jueves, 20 de junio de 2024

APE 4: TOOLS FOR EFL

 What is EFL teaching?

EFL means English as a foreign language. It refers to teaching English to people from a country where it is not the primary language. There are other terms you may encounter that are similar, such as ESL (English as a Second Language) and ESOL (English for Speakers of Other Languages). ESL generally refers to situations where someone is learning English in a country where it is spoken, such as an immigrant student.


EFL teachers help students develop all the basic English skills: reading, writing, listening, and speaking. They may also focus on preparing students for standardized tests or introducing them to English culture.




Why it is important to use websites in an EFL classroom?



Interactive Activities: Websites offer games, quizzes, and other interactive elements that can make learning English more fun and engaging for students. This can be especially helpful for younger learners or those who find traditional methods dry.



Authentic Materials: Websites provide access to real-world content like news articles, videos, and blogs. This exposes students to how English is used in everyday contexts, making learning more relevant and motivating.


Accessibility: Many websites are free or offer free trials, making them a cost-effective way to supplement your teaching material.

Up-to-date Content: Websites can provide access to current events and information, keeping your lessons fresh and relevant






Websites for EFL teaching

There are many great websites that offer resources and support for EFL teachers. Here are a few to get you started:


LinguaPress:

  •  It offers grammar, reading resources with worksheets, games, and puzzles, all open access.

link:https://linguapress.com/index.htm

Photocopiables.com:

  •  It provides interactive exercises in grammar packs and mini courses with interactive videos and crash courses for learners.

link:https://photocopiables.com/mini-courses

Using English

  • It provides a large and growing collection of English as a Second Language (ESL) tools & resources for students.

link:https://www.usingenglish.com/

Teach-This.com:

  •  It offers over 2700 printable ESL activities, games, and worksheets in PDF format with full teacher's notes and answers. The website also provides an online platform for interactive teaching and sharing resources with students.

link:https://www.teach-this.com/

Englishclub:

  • A veteran ESL website with resources covering grammar, vocabulary, pronunciation, listening, speaking, reading, and writing 

link: https://www.englishclub.com/ 



Kahoot!:

  • An interactive game-based learning platform that allows teachers to create and share engaging quizzes and activities, enhancing student participation and reinforcing learning through play.

Link: https://kahoot.com/ 

EFL Magazine:

  • An online magazine offering articles, interviews, and resources for EFL teachers, focusing on teaching strategies, professional development, and the latest trends in language education.

Link: https://eflmagazine.com/ 

Elllo:

  • A rich resource website offering free listening activities and lesson plans, focusing on improving students' listening comprehension and vocabulary skills through diverse audio and video content.

Link: https://elllo.org/#google_vignette 

Internet TESL Journal:

  • A comprehensive ESL website featuring articles, research papers, and teaching ideas, covering grammar, vocabulary, pronunciation, listening, speaking, reading, and writing.

Link: http://iteslj.org/ 

Real English:

  • A dynamic ESL website offering video-based lessons with authentic language use, covering grammar, vocabulary, pronunciation, listening, speaking, reading, and writing.

Link:https://www.real-english.com/ 

EDUCAPLAY  

https://es.educaplay.comhttps://es.educaplay.com/

  • Educa Play offers educational games and activities for learning English. It focuses on making language learning fun and interactive through various games, quizzes, and exercises that help students improve their English skills in an engaging way.



BUSSY TEACHER 

https://m.busyteacher.org/

  • BusyTeacher provides thousands of free printable worksheets and activities for English teachers. The resources cover all aspects of English language learning, including grammar, vocabulary, reading, writing, speaking, and listening. It also offers articles with teaching tips and strategies.



Website:

 ESL Library

  •  ESL Library offers ready-to-teach lessons, flashcards, and resources for teachers. It covers a wide range of topics and skills, including reading, writing, speaking, and listening.


GAMA

https://gamma.app/

  • Gamma is an AI-powered platform designed to help users create various forms of content, such as presentations, documents, and other digital assets, more efficiently and effectively. 



TWEE

https://twee.com/

  • Create questions for any YouTube video in just a few seconds or Generate dialogues, stories, letters or articles on any topic and for any level


 BBC Learning English:

  •  It is an educational platform that offers a wide range of free resources to learn English. The materials are designed for different skill levels, from beginner to advanced, and cover various aspects of the language, including grammar, vocabulary, pronunciation, and listening comprehension.


Link: https://www.bbc.co.uk/learningenglish/




_English Banana

  • Offers a wide collection of free resources for learning and teaching English, including grammar, vocabulary and reading comprehension worksheets, as well as games and conversation activities. It also provides free workbooks, teacher guides, podcasts, audios, and educational videos. The materials are organized by topics and levels, and are easy to download and print, making them easy to use both in the classroom and at home.



Link: https://www.englishbanana.com/worksheets/#google_vignette



TEFL University:

  •  It offers online and in-person courses that cover language fundamentals, learning theories, lesson planning and classroom methodologies. Their programs are flexible, designed for beginners and experienced teachers, and allow you to complete the certification at your own pace. Graduates can teach in public, international schools, language institutes or online, with internationally recognized certifications.


Link:  https://www.thetefluniversity.com/


Spechling: 

  • It is a platform designed to improve oral skills in English and other languages ​​through free resources and interactive exercises. Offers listening practice, dictation, flashcards, fill-in-the-blank exercises, and quizzes. Users can listen to thousands of phrases recorded by professional actors, improving their pronunciation and understanding. Additionally, Speechling offers free, personalized language tutoring, with the option to receive feedback from language teachers. The platform can be accessed both online and offline, and syncs with mobile apps for continuous learning.


Link: https://speechling.com/tools


TEFL Toolkit: 

  • The TEFL Toolkit is a tool designed to teach English as a foreign language, offering diverse resources such as interactive activities, educational games and multimedia teaching materials. Facilitates the practice of language skills through grammar, vocabulary and listening comprehension exercises, adapted for different learning levels and teaching styles. Ideal for dynamic and effective classes that encourage active participation and practical learning of the English language.

Link: https://tefl-toolkit.com/



REFERENCES:

Chen, Z., & Goh, C. (2011). Teaching oral English in higher education: Challenges to EFL teachers. Teaching in higher education16(3), 333-345.

Cem, & Alptekin, M. (1984). The question of culture: EFL teaching in non-English-speaking countries. ELT journal38(1), 14-20.

domingo, 25 de noviembre de 2018

LAS FALACIAS

LAS FALACIAS


Tipo de argumento que puede parecer correcto pero que, mediante una revisi贸n minuciosa, se prueba que no lo es. 
  • Falacias formales: Errores en la construcci贸n de silogismos o en el uso de s铆mbolos l贸gicos. 
  • Falacias materiales (informales): Mal manejo del contenido de las proposiciones que constituyen un argumento.
Falacias materiales 
Falacias de relevancia: Las premisas no son relevantes para la conclusi贸n extra铆da, aunque parecen ser relevantes y, por ello, enga帽an. 
Falacias de inducci贸n deficiente: La equivocaci贸n surge por el hecho de que las premisas del argumento, aunque son relevantes para la conclusi贸n, son tan d茅biles e ineficaces que confiar en ellas es un error garrafal. 
Falacias de presuposici贸n: Surgen porque se asume demasiado en las premisas; la inferencia a la conclusi贸n depende de suposiciones no justificadas. 
Falacias de ambig眉edad: Surgen por el uso equ铆voco de palabras o frases en las premisas o en la conclusi贸n de un argumento, alg煤n t茅rmino fundamental que tiene diferentes sentidos en diferentes partes del argumento.

Falacias de relevancia 
Falta de conexi贸n real entre las premisas y la conclusi贸n. Ya que falta esta conexi贸n, las premisas ofrecidas no pueden establecer la verdad de la conclusi贸n extra铆da. Pero las premisas pueden continuar siendo psicol贸gicamente relevantes para la conclusi贸n y tener alg煤n impacto emocional sobre los lectores o receptores. 

Falacias de inducci贸n deficiente 
Algunos errores comunes en el argumento surgen porque las premisas (aunque pueden no ser totalmente irrelevantes) son inadecuadas para justificar la conclusi贸n. Estas son las falacias de inducci贸n deficiente. 

Falacias de presuposici贸n
Algunos errores en el razonamiento cotidiano son la consecuencia de hacer una suposici贸n injustificada, a menudo sugerida por la forma como se formula el argumento. Pueden llevar a asumir la verdad de una proposici贸n no probada ni justificada. Los argumentos que dependen de estos saltos injustificados se llaman falacias de presuposici贸n. 
  • Accidente 
  • Pregunta compleja 
  • Petici贸n de principio (petitio principii)
Falacias de ambig眉edad 
El significado de las palabras o frases puede cambiar como resultado de la falta de atenci贸n, o puede ser manipulado deliberadamente durante el curso de un argumento. Un t茅rmino puede tener un sentido en una premisa, pero otro muy diferente en la conclusi贸n. Cuando la inferencia extra铆da depende de estos cambios es, desde luego, falaz. 
  • Equivocaci贸n 
  • Anfibolog铆a 
  • Acento 
  • Composici贸n 
  • Divisi贸n
BIBLIOGRAF脥A:
http://grupo.us.es/ghum609/php/system/files/Falacias_0.pdf
http://objetos.unam.mx/logica/falacias/pdf/falacias.pdf

EL RESUMEN

EL RESUMEN 


El resumen es un documento acad茅mico que organiza de manera l贸gica las ideas m谩s importantes que provienen de un documento base, sea este escrito, verbal o ic贸nico. En el proceso de recolectar informaci贸n para una actividad investigativa, se dan pasos que implican leer, seleccionar, organizar los contenidos y no s贸lo transcribirlos literalmente. 



Caracter铆sticas 
  • Objetividad: Se refiere al respeto de las ideas originales del texto y del estilo del autor.  Claridad: Facilita la comprensi贸n que debe posibilitar el texto. 
  • Precisi贸n: Hace alusi贸n a su forma de enunciaci贸n que, con oraciones cortas y concisas, condensa el sentido del texto. 
  • Flexibilidad: Se refiere a la posibilidad de producir diferentes tipos de resumen. Al ser un texto nuevo, la originalidad depende del estilo del redactor. 

Pasos: 
  1. Documentaci贸n: lectura y relectura del texto base. 
  2. Planeaci贸n: identificaci贸n y extracci贸n de informaci贸n relevante a trav茅s de diferentes estrategias: subrayado, resaltado, elaboraci贸n de glosas y comentarios al lado del texto, elaboraci贸n de esquemas, etc.  
  3. Textualizaci贸n: elaboraci贸n de una versi贸n preliminar del resumen. 
  4. Adecuaci贸n: revisi贸n del lenguaje usado para garantizar que exprese las ideas del autor. 
  5. Revisi贸n: en primer lugar, correcci贸n necesaria para garantizar la coherencia y la cohesi贸n; en segundo lugar, constataci贸n de que no se ha omitido informaci贸n relevante o incluso aquella que es secundaria y, por 煤ltimo, verificaci贸n de que se conserve el estilo del texto. 
  6. Reescritura: elaboraci贸n de la versi贸n final. 
Estructura textual del resumen 
El encabezado es una constante en las diferentes clases de resumen, en tanto que la introducci贸n, el desarrollo y la conclusi贸n deben elaborarse. 
  • Encabezado: su funci贸n es ofrecer la informaci贸n b谩sica de la obra resumida y debe contener su referencia bibliogr谩fica: 
  • Desarrollo: para el desarrollo o cuerpo del resumen se puede partir de la idea global del texto o de las ideas principales del mismo. 
  • Conclusi贸n: en esta parte se plantea la conclusi贸n del autor en su texto. 
  • Bibliograf铆a: es la informaci贸n que permite identificar el tipo de texto resumido y para su elaboraci贸n se deben tener en cuenta las normas APA.
Tipos b谩sicos de resumen
  • Resumen descriptivo: Explica la estructura del escrito, as铆 como sus partes fundamentales, sus fuentes o su estilo. Resulta 煤til con originales extensos y complejos porque ayudan al lector a comprender su organizaci贸n y a buscar datos espec铆ficos en el. 
  • Resumen informativo: Sintetiza el contenido del texto original, el mensaje de la comunicaci贸n, y resulta 煤til para hacerse una idea general y r谩pida del mismo.
Reglas para redactar un buen resumen
  • Escribir el resumen en tus propias palabras. 
  • Mantener los puntos de vista del texto original. 
  • Incluir s贸lo las ideas importantes, no introducir nuevas ideas.
  • Es imprescindible que el resumen especifique la fuente bibliogr谩fica del original (autor, fecha, t铆tulo, lugar de publicaci贸n y casa editora) para poder recuperar el original cuando sea necesario.

BIBLIOGRAF脥A:
  • http://www.usergioarboleda.edu.co/wp-content/uploads/2016/01/usa-guias-el-resumen.pdf
  • http://www.caribbean.edu/tutoriales_y_presentaciones/TALLERES/El%20Resumen.pdf

NOVELA REALISTA

NOVELA REALISTA 


El g茅nero literario que mejor asumi贸 los principios y la est茅tica del Realismo fue la novela; y por ello, en buena medida, las caracter铆sticas del movimiento son las caracter铆sticas de la narrativa realista. 

En la transici贸n del Romanticismo al Realismo, los relatos de los nuevos narradores muestran un cierto tinte rom谩ntico (Pedro Antonio de Alarc贸n) o son un desarrollo del cuadro de costumbres al que se le a帽ade un argumento novelesco de estructura no demasiado compleja (Fern谩n Caballero). 

Seg煤n su ideolog铆a, los realistas espa帽oles adoptaron dos posturas: los tradicionalistas (conservadores) que procuraban enmascarar e idealizar los aspectos m谩s desagradables de la sociedad, y los progresistas, que recurr铆an a la denuncia y a las cr铆ticas sociales 

La  novela es la  principal arma  de  creaci贸n para reflejar  esta realidad  moderna. El novelista  se  transforma  en  un observador que  analiza, describe y critica la  sociedad. Alejado de  mundos ficticios, personajes idealizados, temas escabrosos e  imposibles, el escritor se  centra  en lo cercano, lo inmediato, y lo cuenta  con una  intenci贸n de veracidad.  

La novela realista describe la transformaci贸n de la sociedad desde posturas diversas:

  • Algunos escritores, como Jos茅 Mar铆a Pereda, a帽oran la sociedad agraria y tradicional y desconf铆an de las ideas modernas.
  • Otros, como Gald贸s y Clar铆n, defienden la modernizaci贸n a fondo y critican a los sectores tradicionalistas.

  • El realismo presenta una marcada tendencia regionalista. Los escritores suelen ambientar sus obras en los entornos que les son m谩s pr贸ximos.

  • El conflicto entre ambas posturas se plasma, en muchas novelas, en el enfrentamiento entre lo rural (depositario de los valores morales y religiosos para unos, atraso y superstici贸n para otros) y lo urbano.

Entre las caracter铆sticas principales de esta novela podemos destacar:  ­ 
  • La  objetividad:  el desapasionamiento y distanciamiento con relaci贸n a  lo  descrito. ­ 
  • El an谩lisis psicol贸gico de  los personajes, cualquiera  que  sea su  condici贸n, valorando su evoluci贸n personal, de car谩cter, su condici贸n moral. ­ 
  • La descripci贸n minuciosa de ambientes (aristocr谩ticos, burgueses, miserables) y  situaciones (el lujo desmesurado frente  a  la  miseria; las enfermedades, el  hambre, la locura). ­ 
  • Con intenci贸n de  cr铆tica y denuncia,  la  novela  muestra  con frecuencia  unas preferencias ideol贸gicas. ­ 
  • Se sirve  de  un lenguaje  preciso  –cre铆ble, veros铆mil y alejado de  la ret贸rica­  y  coloquial. 
BIBLIOGRAF脥A:
  • https://ciervalengua.files.wordpress.com/2011/01/literatura-universal-realismo.pdf
  • https://www.hiru.eus/es/literatura/la-novela-realista
  • https://lclhorcajo.files.wordpress.com/2012/09/literatura-3-el-realismo-marco-histc3b3rico-y-cultural-caracterc3adsticas-de-la-novela-realista-y-naturalista-autores-y-obras-mc3a1s-significativas.pdf
  • http://files.todoapuntes-jara.webnode.es/200000032-1d8e11f82d/Tema%20la%20novela%20realista%20y%20naturalista.pdf

LIBRO ELECTR脫NICO

LIBRO ELECTR脫NICO


El libro electr贸nico es un formato digital de “libro” que debe seguir unas pautas concretas y especiales de etiquetado para que posteriormente pueda ser utilizado y le铆do en una serie de dispositivos especialmente dise帽ados para la lectura de este tipo de formatos. 

Es una obra literaria de cierta extensi贸n, expresada en uno o varios medios (multimedios: textos, sonidos e im谩genes), y en uno o varios textos ligados (hipertexto), creada por uno o m谩s autores; la cual adem谩s, es adecuadamente almacenada l贸gica y f铆sicamente en un sistema de c贸mputo electr贸nico digital, de manera tal que la obra pueda ser recuperada para el disfrute de uno o varios lectores simult谩neamente.

Ventajas: 
Las principales aportaciones que los libros electr贸nicos hacen tienen que ver con su potencial tecnol贸gico: 
  • interact煤an y responden al usuario de forma din谩mica y flexible; 
  • permiten un acceso no lineal a la informaci贸n; 
  • la informaci贸n que puede mantenerse permanentemente actualizada; 
  • pueden incorporar sonidos, animaciones y v铆deos que complementen los textos y gr谩ficos; 
  • su coste de difusi贸n es mucho m谩s bajo; 
  • no se «estropean» con el uso; 
  • pueden cambiar din谩micamente de acuerdo con las necesidades del usuario, al tiempo que le informan sobre su historial de «lectura» e interacci贸n; y un mismo «ejemplar» puede consultarse simult谩neamente por varios usuarios, dependiendo de las licencias. 
Formatos y tipos de EBOOKS
  • Dispositivos de lectura: Son los dispositivos espec铆ficos que van a permitir poder utilizar y leer un libro electr贸nico. Existen distintos fabricantes y dispositivos y cada d铆a aparecer谩n nuevos (Sony, Inves, Papire, Kindle, IPhone, iPad, etc. 
  • Software de lectura: Son los programas que nos van a permitir leer los libros electr贸nicos en dichos dispositivos y marcan la mayor铆a de las posibilidades y opciones que se pueden hacer (hojas de estilo que se pueden utilizar, funcionalidades, etc). Adobe Digital Edition, Stanza, Mobipocket Reader, etc. 
  • Formatos de libro electr贸nico: Son los formatos en los que se guarda el libro electr贸nico. Suelen mantener una estrecha relaci贸n con el software de lectura y 茅ste a su vez con el dispositivo. ePUB, mobipocket, PDF reader, etc.

BIBLIOGRAF脥A:
  • http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/viewFile/389/401
  • http://dgb.unam.mx/servicios/dgb/publicdgb/bole/fulltext/volV12002/pgs-16-22.pdf

COMUNICACI脫N ORAL

COMUNICACI脫N ORAL


La comunicaci贸n oral es representativa de la especie humana y constituye quiz谩s su rasgo evolutivo esencial y es su forma de comunicaci贸n m谩s completa y compleja. 
La comunicaci贸n oral contempla la existencia de un c贸digo ling眉铆stico, un mensaje intencional, al menos dos interlocutores (emisor y receptor) y un entorno donde se desarrolla. 

Los componentes de la comunicaci贸n 
1. La fuente (codificador). Es el origen del mensaje; puede ser cualquier persona, grupo o instituci贸n, que genere un mensaje para transmitirlo.
2. El emisor tambi茅n codifica. Es la persona que emite o env铆a el mensaje. Fuente y emisor se consideran un solo elemento cuando la persona que idea y crea el mensaje es la misma que lo transmite. 
3. El receptor (decodificador). Es la persona o el grupo de personas a quien o a quienes se dirige el mensaje. Es el destinatario o la audiencia objetivo de la comunicaci贸n y todo aquel que capte el mensaje. 
4. El mensaje. Es el contenido expresado y transmitido por el emisor al receptor, el cual est谩 integrado por tres elementos: 
a) El c贸digo: es el sistema estructurado de signos, como son los lenguajes espa帽ol, ingl茅s, chino, alem谩n, franc茅s, etc茅tera, o bien, otros tipos de lenguajes como el de la m煤sica. 
b) El contenido: son las ideas que constituyen el mensaje; es lo que se comunica. 
c) El tratamiento: es la elecci贸n de un “estilo” o modo de decir las cosas, con el objetivo de facilitar la comprensi贸n del mensaje, debido a la probabilidad de que, si el lenguaje es inapropiado, el contenido de ideas puede no tener significado para el receptor. 
5. El canal. Es el medio o veh铆culo por el cual se env铆a y viaja el mensaje. Una carta es un medio escrito que viaja a trav茅s de un sistema de correo, fax o de una persona; un libro, el cine, la televisi贸n, el peri贸dico, una revista, la computadora son medios que transmiten mensajes. Los mismos sentidos f铆sicos son canales que transportan informaci贸n al cerebro. 
6. La retroalimentaci贸n. Es el elemento clave que propicia la interacci贸n o transacci贸n entre el emisor y el receptor, ya que ambas partes se aseguran de que el mensaje fue recibido y compartido. Se da gran cantidad de retroalimentaci贸n no verbal cuando las personas se hablan cara a cara, en forma directa e inmediata; llega a haber retroalimentaci贸n posterior al acto comunicativo, es decir, en forma mediata y a trav茅s de diversos medios, como puede ser alg煤n mensaje por carta, por tel茅fono, fax, correo electr贸nico, etc茅tera.  
7. El ruido. Son barreras u obst谩culos que se presentan en cualquier momento del proceso y provocan malos entendidos, confusiones, desinter茅s; incluso, impiden que el mensaje llegue a su destino. 
8. El contexto. Se refiere al ambiente f铆sico, la situaci贸n social y el estado psicol贸gico en que se encuentran emisor y receptor en el momento de la comunicaci贸n. 

La comunicaci贸n oral est谩 ligada a un tiempo, es siempre din谩mica en un continuo ir y venir. Normalmente, las personas interact煤an hablando y escuchando; el hablante tiene en mente al oyente y el oyente al hablante. 

La comunicaci贸n oral tiene la capacidad de utilizar la voz, los gestos y todos los recursos de expresividad de movimientos del hablante. La entonaci贸n de la voz, la gesticulaci贸n y los movimientos ayudan a interpretar con m谩s exactitud el significado de los mensajes; lo apoyan y complementan. 

En la comunicaci贸n oral cometemos muchos errores; usamos vocabulario con significados y pronunciaci贸n incorrectos; decimos frases incompletas; usamos repeticiones, redundancias, etc茅tera; sin embargo, para el escucha muchos de ellos pasan inadvertidos, por la rapidez o naturalidad del habla.

Clasificaci贸n
  1. Singulares. Un receptor o m谩s no tienen la posibilidad inmediata de responder y, por tanto, de ejercer el papel de emisor, como sucede en el discurso pol铆tico, la exposici贸n magistral o la canci贸n grabada. 
  2. Duales. Dos interlocutores pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y receptor. Son de este tipo las llamadas telef贸nicas, las entrevistas y el di谩logo entre amigos. 
  3. Plurales. Tres o m谩s interlocutores pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y de receptor. 

El di谩logo 
Es la comunicaci贸n oral b谩sica entre dos o m谩s personas. Para que se produzca un di谩logo se requieren estas cinco condiciones: 
  • La presencia de dos o m谩s interlocutores. 
  • Una alternancia en las r茅plicas. 
  • Un intercambio de informaci贸n. 
  • Una forma ling眉铆stica espec铆fica o idioma com煤n para ambos interlocutores. 
  • Cohesi贸n y coherencia en las exposiciones. 
El discurso 
El discurso o exposici贸n consiste en la presentaci贸n ordenada por parte de un ponente de sus ideas, pensamientos o conocimientos sobre un determinado tema, con el fin de tratar de informar o convencer al auditorio, as铆 como de cuestionar otras ideas sobre el tema expuesto. 

El debate 
Podemos definir el debate como un intercambio de opiniones entre varias personas sobre un tema y regulado por un moderador.

BIBLIOGRAF脥A:
  • https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448148479.pdf
  • https://espacioculturayarte.files.wordpress.com/2016/05/comunicacion-oral.pdf
  • http://www.clinicalascondes.com/area-academica/pdf/MED_20_4/515_COMUNICACION_ORAL.pdf

EL TEXTO


EL TEXTO
El texto no es solamente una unidad ling眉铆stica, sino un acontecimiento de acci贸n humana, interacci贸n, comunicaci贸n y cognici贸n. La principal fuente de datos son los textos naturales. 

Definici贸n: 

“Conjunto s铆gnico coherente. Cualquier conjunto portador de un significado integral” “La formaci贸n semi贸tica singular, cerrada en s铆, dotada de un significado y una funci贸n 铆ntegra y no descomponible”  (J. Lotman,  Estructura del texto art铆stico)

“El texto es una unidad de lengua en uso”.  “Un texto no es una oraci贸n, pero m谩s grande, es algo que difiere de la oraci贸n en clase”. “Es mejor entender el texto como una unidad sem谩ntica”.

“La delimitaci贸n del texto depende sencillamente de la intenci贸n comunicativa del hablante,   de   lo   que   茅l   conciba   y   quiera   como   conjunto   de   unidades   ling眉铆sticas vinculadas a un conglomerado total  de intenci贸n comunicativa.”  

“El t茅rmino clave en la definici贸n y delimitaci贸n textual la coherencia textual”  
(Pet枚fi­Garc铆a Berrio, Ling眉铆stica del texto y cr铆tica literaria, 1978, pp. 56­57)

Estructura 
1. T铆tulo (incluye el tema general del texto y el aspecto tratado) 
Debe estar formulado en forma de frase o de pregunta. En lo posible, debe capturar la atenci贸n del lector, pero tambi茅n debe ser lo suficientemente informativo para que dicho lector sepa qu茅 es lo que encontrar谩 en el texto. 
2. Introducci贸n 
La introducci贸n ocupa el p谩rrafo inicial o los primeros p谩rrafos (si el texto es amplio) y consiste, en general, en una presentaci贸n el tema que se desarrollar谩. Los principales elementos de una introducci贸n son los siguientes: 
  • Parte llamativa: en realidad, depende de las necesidades del texto. 
  • Marco o contexto: es muy frecuente empezar el texto tratando una categor铆a superior que engloba al tema que desarrollaremos. Se pueden considerar marcos los antecedentes, la historia, etc. Enunciaci贸n del tema: consiste en explicitar cu谩l es el tema que se abordar谩. 
  • Anticipaci贸n de lo que vendr谩: se debe se帽alar qu茅 puntos del tema se abordar谩n a continuaci贸n en el texto.
3. Desarrollo (cuerpo) 
El desarrollo o cuerpo se construye a partir de p谩rrafos con oraciones tem谩ticas espec铆ficas. Cada p谩rrafo debe desarrollar un subtema, es decir un aspecto o parte del tema. 
4. Conclusi贸n 
La conclusi贸n ocupa el p谩rrafo final o los 煤ltimos p谩rrafos (si el texto es amplio) y consiste, en general, en una revisi贸n de la informaci贸n enunciada que la hacer converger hacia un solo sentido que da t茅rmino al texto. Los principales elementos de una conclusi贸n son los siguientes: 
S铆ntesis: se trata de un recuento de las ideas m谩s importantes del texto o de los subtemas desarrollados. 
Reflexi贸n: es muy frecuente concluir el texto con una opini贸n personal presentada directamente, un llamado a la acci贸n en un caso concreto, etc.



Bibliograf铆a: 
  1. http://virtual.senati.edu.pe/pub/cursos/nbre/UNIDAD_02/CASO_DE_ESTUDIO_U02_nbre.pdf
  2. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/4/TEMA%201.2.EL%20TEXTO.pdf




APE 4: TOOLS FOR EFL

  What is EFL teaching? EFL means English as a foreign language. It refers to teaching English to people from a country where it is not the ...